“Los niños al crecer son muy curiosos. Tienen una imaginación muy vívida hasta que ingresan a la escuela y allí su imaginación es aniquilada. Necesitamos cambiar la enseñanza tradicional en las escuelas para no asesinar la imaginación”.
La acotación antes mencionada no es solo mía, hay muchos docentes en la actualidad, pero no es nuevo, que están pidiendo una reformulación en las metodologías de enseñanza de materias denostadas por la población estudiantil en todo el mundo, como la Matemática. En realidad, no habría que hacer foco en una: todas las áreas de las ciencias duras figuran como las menos agradables entre los estudiantes.
Semejante problema pedagógico merece la opinión de especialistas que aporten una visión más amplia desde lo conceptual y lo geográfico; aquí he recabado algunas opiniones e ideas de varios colegas de armas, muy dedicados a la enseñanza, entre ellas tenemos:
- La enseñanza ni la Matemática estén en crisis. Hay diferentes obstáculos que interrumpen la visión de la Matemática como una ciencia amena, agradable, tranquila y satisfactoria. El primero de esos obstáculos es cultural, y desencadena diferentes opiniones en contra de la Matemática y de su enseñanza en particular. Desde que el niño asiste a la escuela, la maestra de primer grado le informa que está frente a una materia complicada. Ese impacto es más que perjudicial, si su referente le está diciendo que la Matemática fue difícil para ella, ya es un primer choque natural que el niño tiene.
- Está probado que hay más de 11 tipos, pero se pondera demasiado la inteligencia lógico-matemática. Si a algún chico, en su proceso de formación, le dijeron que no es inteligente, asume que la matemática le resultará imposible, y que no es para él. Por último, hay un obstáculo que está muy metido en nuestra idiosincrasia: estudiar Matemática tiene muy pocos elementos de desarrollo. La sociedad no valoriza a un matemático, como sí lo hace con un médico, un abogado o contador.
- De los aspectos más graves del proceso, es que la formación de los maestros es mala. No se puede cambiar un sistema si el que enseña no sabe lo que está enseñando. Actualmente, los profesores de Matemática transmiten procedimientos y no conceptos. De esa manera, el alumno reproduce mecánicamente operaciones, sin entender la esencia y utilidad de un ejercicio.
- Haciendo un análisis retrospectivo e histórico, prácticamente desde 1903 hasta ahora, tratamos de cambiar la enseñanza de las Matemáticas. Ese proceso dio lugar a la aparición de muchas teorías: la socioepistemología de la escuela mexicana; el constructivismo de la escuela francesa; las funciones semióticas de la escuela española, etc. Ninguna de ellas, hasta ahora, ha resuelto el problema. Son teorías sofisticadas y muchas veces tan complejas, que están alejadas del maestro que se para frente al aula. Por otra parte, si uno recorre el espacio académico percibe que está invadido por artículos y tesis sobre enseñanza de la Matemática, que tiene por autores a sociólogos, psicólogos y pedagogos, pero a muy pocos matemáticos. En consecuencia, a ese marco teórico le hace falta el núcleo duro de la Matemática y deriva en que los profesorados cada vez tengan menos contenido del área y más de los psicopedagógico.
Si nos damos cuenta, estamos invadidos por problemas que cada vez que se quiere resolver, dan un problema mayor, entre ellos, estar sujetos a políticas gubernamentales y a procesos cuantitativos que creen que las sumas de las pequeñas cosas dan el todo. Y claro está, sigue estando en el aire a pregunta: ¿Qué hacemos?, ¿cómo lo hacemos?
Desde mi perspectiva, comparto la opinión de uno de mis profesores, que decía: “la pedagogía es buena cuando se sabe lo que se va a enseñar, sino, es un arma de destrucción masiva”, con esto quiero decir, que realmente es muy importante, primero que nada, saber lo que se quiere enseñar, luego hay que ocuparse de aprender a enseñarlo.
¡Y sí, la ciencia es un área amena y divertida!
